日本的绘本之父松居直说：“让孩子提早认字，或强迫他们早日养成自己看图画书的习惯，很容易让孩子形成阅读障碍，还会破坏孩子的想象力 。”

学习是什么？

学习不光是认识字词，会计算，学习是面向整个世界的一场没有边界的探索 。而这场探索需要大脑的各项认知功能，比如看、听、嗅和感觉。

孩子的耳朵、眼睛等等感觉器官，每时每刻都在感受着世界，识别着陌生的事物，因此，我们常听见小孩子发出好奇的提问。

孩子的发展是全面的，也是有内在规律的。0-4岁主要是发展的是关乎感知、情绪、情感方面，4-5岁之后，逻辑能力才着重发展。 认字发展的是逻辑能力。而如果我们在孩子早期过于看重、发展他的认知、逻辑能力，就会限制情绪、情感方面的发展。

人类的认知和反应还有一个回路，那就是“身体——情绪——理智”，简单说，孩子的大脑是在运动中发展发育的。有时候，让孩子跑跑跳跳，比让孩子坐下来看书写字更有意义。

并且，书面语言的发展，必须建立在口语发展的基础上。识字，是一种书面语言的加工。幼儿阶段的个体差异非常大，也不能一刀切地说小孩子上学前就不能教他识字。我觉得可以有这种假设，如果小孩说话很早，比较流畅，那就说明他的语言能力本身发展地比较早，同时他又对文字表现出兴趣，这种情况下就应该回应孩子识字的需求，而不能说“你还不应该学，没到学的时候呢”，我觉得这是没道理的。但如果孩子没有主动表现出需求，大人不必硬要教。

亲子阅读的重要性

为什么提倡绘本阅读，就是因为绘本的画面是最直观表象的表达 。孩子只要看到画面，就能联想到生活中的所见，并能在脑子里形成一个故事轮廓，再经过妈妈的讲述，孩子会很快就记住一个故事。

儿童对世界的认知存在着一个符号阶梯，即真实的物体、玩具、图画、词汇。简单说来，儿童最先理解的就是真实的物体，比如桌子，然后是桌子在玩具中是什么样的，图画里是什么样的，最后才学会这个东西被叫做桌子。

语言具有任意性，比如“蝴蝶”一词在不同的国家、地区表达方式是不一样的。语言是人类在认识世界过程中逐渐发展起来的一种功能，也是儿童认知过程中的最后一个阶段。

图画带给我们的是形象、直观的空间想象，而语言文字，带给我们的想象是能够跨越时空、超越眼前的 。不是你看到这个东西，才能激发你的想象力，而当你没有看到的时候也许更能激发你的想象。

识字与上学后的成绩

有的学生入学时认识2000多个字，不过这是极少数的情况，也有一个字也不认识的学生。识字量大的孩子的优势会在阅读理解方面和书写方面 ，所以你会发现他在做阅读的时候，他的语感很好，对文本的理解能力很好，词汇量也稍微要多一些。

但是这只是语文科目上的一个表现因素，不会也不能代表孩子的整体状态，综合能力更重要。而且在整个学科的思维发展方面，其实并没有太大的区别 。

比如有些孩子是视觉学习的孩子 ，你会发现他的接收能力也非常的快，虽然他识字量不大，或者他会写的字也相对比较少，但只要他能够在我们教学的这个进度当中，都是一样的。如果家长会经常给他讲故事，对于他的写作，阅读理解，其实也是有帮助的，而且知识面也广。

但是识字量大，也不代表阅读量也大。如果孩子入学前识字量少，但是亲子阅读的时间充分，社会活动丰富，比如跟着大人经常旅行开阔视野，加上家庭环境中对于孩子的作息时间、生活习惯、阅读兴趣的建立良好，那么孩子在学习生活中是没有问题的。

最重要的是现在的教育更提倡个性教育，老师的教学是会照顾到每个孩子的情况的。

识字过多的危害

识字多自然是对孩子入学后的学习是有帮助的，但是也是有一定弊端的。

1、一年级容易开小差

因为一年级学的大部分的字，孩子可能在学龄前已经学会了，老师教的字自己都认识，并且在一年级阶段也能轻松拿满分，所以这部分孩子往往更容易开小差、上课分神 。一旦养成这样的习惯，是非常不利于学习的，而且非常容易形成看不起别人的心态。

2、二年级遇到挫折容易气馁

一年级时的尖子生，容易被一年级的成绩所迷惑，以为学习就是如此简单。因为习惯了不认真和不重视，到二年级会渐渐落后于其他孩子，遇到些小挫折就倍感压力，更容易气馁。

3、“三年级效应”

教育界上有种说法叫“三年级效应”，因为一二年级的重复学习，使得孩子上课走神，加上一二年级的基础扎不好，也没良好的学习态度和习惯，到三年级学习新知识了，往往很难学好，学习成绩也急剧下滑。在压力和失望下，容易产生厌学情绪，这是非常不利于孩子的身心成长的。

孩子就像果树，几年开花就几年开花，几年结果就几年结果，成熟都有一个过程 。如果太过于刻意，无疑是“拔苗助长”、“竹篮打水”，暂时的优势换来终生的厌倦，这样的代价未免太大 。

最后需要提醒家长的是，如果孩子自己有兴趣，那么就不该阻止孩子认字，因为每个孩子的发展是不同的，但如果强迫认字是不可取的。另外，当孩子在街上看见一个孔雀雕塑，孩子会好奇地问大人那是什么，然后孩子又会指着雕塑旁边的牌子问，那是什么，当大人告诉孩子那是“孔雀”二字，孩子可能会饶有兴致地重复“孔雀”。这种兴趣跟你指着书本上的字或图片让孩子重复读、然后不断抄写是完全不一样的。

所以，请记住：

学龄前，如果孩子不是主动提出需求，家长不必强硬教授孩子识字。

无论孩子多大，只要他主动表现出对于识字的兴趣，家长都要给予回应，不要教条说这个年龄段的孩子就不能学识字。

伴随亲子阅读的识字，是更为合理和有效的学习识字的方式。

文字和图画一样能够开启孩子的想象力和创造力。

现在小学是零基础入学，入学考核识字量只是作为了解孩子情况的一个参考，家长无需焦虑。

祝愿每一位小朋友成功过度好幼小衔接，爸爸妈妈都能战胜焦虑。