在揭阳市惠来第一中学（以下简称“惠来一中”），木棉不是抽象的图案，而是一眼就能望见的校园风景。在学校初中部，两株古红棉树静静伫立了四百多年，风雨中枝干越发遒劲，每到花期，满树火红，把校园映得鲜亮而热烈。校徽上的木棉花，正是以它为原型，也是师生口中“一中人的精神象征”——坚韧向上长、年年有新生。

今年年初，这片木棉树荫下迎来一股新的教育“东风”——东莞高级中学正式启动对惠来一中的托管帮扶，14名一线教师与管理团队跨越三百多公里进驻校园，与本地教师携手，围绕教师管理、课程建设和心理育人等方面精准施策，补短板、强弱项，共促学校内涵提升。百年名校的根基未改，却在这棵古红棉树的见证下，抽出了更多“木棉新枝”。

先管好路，再管好班

走进惠来一中，几栋典雅的教学楼顺着山势层叠而上，广场开阔，绿树成荫，处处透着沉稳气质。“我们刚来的时候，学校正门刚安装了智能防撞升降柱。为减少教师车辆频繁通行带来的升降操作，校内交通动线亟须优化，原有的‘人车分流’机制也待进一步完善。”东莞派驻惠来一中的托管团队负责人、现任惠来一中校长李济兰回忆道。

学校于2025年4月2日起正式实施升级版的“人车分流”管理制度。通过明确划分行人区域与车辆动线、加装智能车牌识别系统、规范停车与行车秩序，校园交通环境明显改善，师生出行更加安全有序。此项调整不仅优化了校园空间的使用体验，也从最直接的安全感入手，为此打下“安心上学、放心走路”的根基。

在托管团队到来之前，惠来一中的班主任分散在各自的教室附近办公，彼此交流有限，经验难以共享。“当东莞团队提出‘班主任集中办公’制度时，不少老师心里打鼓：是不是要加强管控？”从教十余年的惠来一中英语教师黄育敏坦言。

疑虑很快在实践中消散——新学期，高中部三个年级相继完成班主任办公室的集中改造。崭新的办公桌椅、电脑打印机一应俱全，不同资历的班主任坐在同一空间，课间十分钟就能交流几则管理案例。

“棘手的学生问题，可以随时请教资深班主任。大家问题相似，方法互通，成长更快。”兼任年级主任的黄育敏说。 

在集中办公基础上，学校进一步成立“班主任工作室”，将五年内年轻班主任、新上岗教师纳入培养体系，通过主题沙龙、案例研修、班会示范课等形式，构建起清晰的班主任成长路径，让这支队伍从“各自为战”走向“共同成长”。对许多教师而言，托管带来的第一个明显变化，是“有地方商量事了，有人一起想办法了”。

“红棉花开”入课堂

在惠来一中，木棉花不仅在校徽上，也在校园里、校史里：初中部两株四百多年的古红棉树，见证了学校从创办到迁址、扩建，一直被视为一中人的精神图腾。

“校本课程在珠三角已很普遍，惠来一中作为县重点中学，由于升学压力大，以往对校本课程的重视程度不够。”东莞高级中学驻惠来一中教务处主任蓝小军心里清楚，外来经验不能照搬，必须与本地实际融合。 

在学校党政班子支持下，他带领教研团队，用一个暑假的时间，面向高一、高二搭建起以“红棉文化”为统领的校本课程体系：学校一口气开出七十多门课程，涵盖科技创新、劳动技艺、人文社科、艺术才情、体育健康五大领域。曾经学习节奏紧张、校园生活相对单一的百年老校，有了新的面貌。

蓝小军犹记得，选课系统刚刚开放几分钟，校本课程便基本报满，部分热门课程更是不得不增开A、B 班。如今，每周三下午第九节课便是校本课程时间，学生走班上课、兴致盎然。“往往上课铃还没响，学生就已到达上课地点。”蓝小军说，“那种带着期待上课的感觉，是以前很难看到的。”

本地教师也纷纷根据学科特长和地域文化开出“潮汕茶艺”“一中校史”“时节做时粿”等特色课程。“过去，我们讲的是课本里的故事，现在让学生在课堂里讲自己的家乡、自己的学校。”一位参与课程开发的老师说。

让学生有地方“说心里话”

在许多县中学校，心理教育常常被边缘化。尽管设有心理教师，但工作多以讲座、室内心理咨询为主，难以深入学生日常。惠来一中曾经也是如此。东莞高级中学是广东省心理健康教育特色校。托管启动后，政教处主任成强把心理健康教育作为重要抓手之一。“现在的中学生在生涯规划、人际交往、情绪管理等方面都有现实困惑，心理教育是‘润心育人’的关键。”他说。

在东莞团队的推动下，心理健康课首次写入惠来一中日常课表。在“红棉文化”校本课程架构中，高一、高二开设多门心理课程，实现常态化教学，内容涵盖“生涯规划启蒙”“人际沟通训练营”“情绪管理”“学业压力调节”等，强调体验式、互动式课堂设计。心理健康教育也从心理咨询室内走向室外。学校今年举办“5·25心理健康活动月”，设计心理游园会、心理剧展演、“压力水球释放”等主题活动，让心理教育从教室延伸到田径场、楼道与操场。

 5月，学校田径场上组织的“人椅”活动令成强印象深刻：在东莞高中，类似活动通常以班级为单位，参与规模常为几十人；而在惠来一中，教研团队首次组织，便大胆尝试以年级为单位，一场“千人人椅”在操场上铺展开来。学生肩搭肩、手挽手，在口令中一起完成支撑、坐下、起立等动作，场面蔚为壮观。“这既为学生解压，又培养了团队意识。”成强说。

高三年级的“压力水球释放”活动，则在紧张备考的节奏中，为学生提供了一个“可以尽情欢笑”的时刻。操场上，水球在空中划出弧线，伴随着“啪”的一声炸开，学生一边躲闪、一边大笑。“后来有学生跟我们说，原来压力是可以这样丢出去的，大家一起玩，感觉特别开心。”成强说。

心理教育的触角不断延伸。在学校艺术楼四楼，沙盘室、团辅室、宣泄室一应俱全，越来越多学生主动走进辅导区域，与心理老师预约谈话；班主任也开始在班级管理中有意识运用倾听式沟通、情绪疏导等心理学方法，根据不同年级、不同阶段的特点设计心理主题班会。 

目前，两地心理教师已建立起定期线上联合教研机制，围绕个案研讨、活动设计等展开深度交流；东莞专家也定期到校开展团体辅导和危机干预培训，助力惠来一中心理教师进一步提升专业能力、拓展工作方法。在持续的资源共享与协同发展中，心理教育正从一项常规服务，逐步深化为浸润校园日常的育人体系，成为这所学校育人新生态中的“阳光房”。

两地同心种“新枝”

托管帮扶并非单向“输血”，而是一场双向奔赴。作为东莞派出的“领队”，李济兰始终强调：只有带出一支“带不走的队伍”，帮扶才算真正成功。到惠来不久，她便组织十几位科组长和备课组长前往东莞高级中学，开展为期三天的观摩交流学习。那几天，东莞高级中学正举办面向全市的公开课活动，部分学科教研员、特级教师、正高级教师进校听课、评课、研讨，惠来教师也参与其中。“我们希望老师看到优质课堂是怎样‘长’出来的，教研组如何运转，评课如何真正落到‘教与学’。”李济兰说。返校后，参与教师积极分享所见所感，为校内教研注入了新视角。

与此同时，教务处主任蓝小军有意识培养本校中青年教师，把校本课程开发等工作交给他们共同承担。“要考虑三年后我们离开时，这些工作他们能顺利接续。”他说。

“东莞老师的到来，给我们打开了一扇窗，也搭了一个可试错的平台。”黄育敏说，本地老师在教学设计与课堂实践上更勇于探索，逐步将学习到的经验与方法融入日常教学。

在副校长方汝明看来，对一所百年老校而言，托管既是一场自我革新，也是一场观念磨合。“我们要在东莞团队的推动下，在吸收基础上形成自己的办学特色，在心理健康教育、艺体教育等已见成效的领域继续深耕，做成县市内有影响力的品牌课程、特色项目。”在接受东莞高级中学的帮扶指导时，惠来一中也通过树立在帮扶中成长迅速的本校典型，培养新的“校本专家”。

方汝明说，托管帮扶如同吹来一阵“东风”，而要将这股力量转化为持续前进的动力，关键在于帮扶团队与本校教师凝聚合力、同向而行——共同推动学校实现自我革新，建成一所能够自我驱动、持续创新、在粤东地区更具竞争力的优质高中。

帮扶亮点

东莞高级中学依托“组团式融入式”帮扶机制，派出由管理干部和学科骨干组成的团队，常驻惠来一中开展为期三年的帮扶工作。通过“师资赋能”打造带不走的教师队伍，借助“校本课程”推动特色化发展，依托“心理育人”完善学生健康成长机制，累计投入包括正高级教师、特级教师在内的14人帮扶团队，共享优质课程资源与管理经验，逐步构建从“输血”到“造血”的帮扶体系，着力探索县域高中托管帮扶的有效路径。

帮扶心声

我们坚持“融入式、可持续”的帮扶理念，以三年为期，扎根校园、深入日常。帮扶不是简单地“送经验”，而是与惠来一中的老师们一同诊断问题、共商路径、协力行动。从优化校园动线、赋能班主任成长，到共建“红棉课程”体系、拓展心理育人场景，每一项工作都着眼于常态长效，致力于让管理更有序、课堂更生动、成长更完整。我们始终相信，真正的帮扶是激发内生动力、留下带不走的队伍——让两地教师在协作中共同成长，让惠来一中在传承中行稳致远，这才是托管的意义所在。

——东莞派驻惠来一中的托管团队负责人、现任惠来一中校长李济兰

文｜记者 郭子扬

图｜学校提供

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编辑：刘颖颖

原标题：东莞高级中学托管惠来一中：昔日百年名校，长出“木棉新枝”｜振兴县中 来源：羊城晚报•羊城派