（来源：新华日报）

□ 姜 艳

传统写作教学多囿于课堂教学，对文化市场、企事业单位等的人才需求相对关注不足。顺应文化创意产业不断向纵深发展的趋势，高校创意写作教学亟须从“文本技能训练”向“创意能力系统建构”转型，通过校企协同、文化赋能等创新实践，构建以真实项目为载体、文化转化为内核、多元评价为保障的新型创意写作教学路径。在“大运河文化带”建设的政策支持下，地方高校创意写作探索出“做中学—文化赋能—创意创作”的“学—化—创”模式，通过推进具体校企合作项目，全面提升学生综合学习能力、实践能力和创意能力，实现人才培养与社会需求的有效对接。

以真实项目为引擎，构建“做中学”教学模式

以美国杜威倡导的“做中学”为核心理念的项目化教学模式（Project-Based Learning，简称PBL），强调通过完成真实项目达到学习目的。这种教学模式颠覆了传统命题写作的训练，将文案、脚本、策划案等写作技能有机融入产业实践全流程。在扬州大学IP赛事创意和文化传播项目中，师生直面企业实际需求，全面参与击剑赛事运营，实现了对“做中学”的深刻体验。

通过深度介入“大运河杯”国际青少年击剑赛的品牌叙事与整合传播流程，教学指令从单一的学习知识、撰写报道转变为基于真实需求的复合型创作任务。针对2025年举行的“大运河杯”击剑系列赛，企业结合青少年审美和当下热点，提出“金箍扫天宫，利剑决运河”的赛事主题。围绕“大闹天宫”的神话原型，教师布置一系列可执行的创意任务：学生需分组完成宣传片分镜头脚本、社交媒体话题矩阵、赛事解说词等多元文本，并在企业反馈下迭代修改。这一过程重点训练学生在真实工作流程中快速响应、团队协作、跨媒介叙事的能力，体现了“做中学”从技能训练到项目执行的转化。

在校企专业人员共同指导下，跨学科、跨领域的协同教学机制得以形成。学生角色从被动响应命题的写作者，转变为主动参与从创意设想到作品落地全过程的项目主创。教学也从写作技巧传授，根本性转变为在真实复杂情境中实施系统性创意生产的方法论训练。

以地方文化为根基，打造“文化赋能”新机制

创意写作本质上是文化创造与传播的实践。项目根植扬州“大运河文化带”的区位优势，着力探索地域文化符号的转译路径，引导学生超越表层的文化元素引用，深入其精神内核，以地方性文化滋养、培育当代创意产品的生成。

在完成2024年“大运河杯”击剑大奖赛期间，教学并未停留于“大运河”“非遗”等概念罗列，而是引导学生深度挖掘“运河十二时辰”意象与“莫邪”“赤霄”等古剑精神。团队将“十二时辰”的时间表意与扬州作为“运河第一城”的历史角色相结合，提取每个时辰对应的运河漕运场景所蕴含的精神特质，包括“寅时”启航的拼搏、“午时”市集的繁华等。同时，融入“莫邪”“赤霄”等名剑传说中“十年磨一剑”的专注与坚韧，最终创造性凝练出“时间流转中的剑道”这一核心文化母题。其提炼过程，本身就是一堂生动的文化解码与创意实践课。

结合具体项目，将创意写作教学的重心放在地域文化赋能上，其核心教学价值在于，使学生掌握将抽象文化资源系统化、产品化的关键能力，以及一套完整的文化分析、符号提炼与创意表达的方法论。这不仅促成单一赛事的成功，还培养了学生主动挖掘、理解并创造性转化地域文化资源的“文化自觉”与“创意执行力”。这正是新时代文科应用型人才的核心素养。

以多元评价为尺度，构建“校企协同”新标准

建立科学的评价体系是校企协同有效运行的重要保障。借鉴美国教育评价专家斯塔弗尔比姆提出的，由背景评价（Context）、输入评价（Input）、过程评价（Process）和成果评价（Product）四个部分组成的CIPP评价模式，团队构建覆盖项目全流程的多元评价体系，推动教学评价从“分数判决”向“成长导航”转变。

CIPP评价模式将背景、输入、过程、成果四项评价有机结合，形成完整闭环。项目前期，聚焦梳理击剑赛事的文化内核，对应背景评价，重点考查学生的文献分析和实地调研能力；项目中期，进行赛事IP的视觉识别与故事构建，运用输入评价与过程评价，关注学生的创意表达和实操能力；项目后期，针对赛后传播测试与数据监测进行成果评价，评估学生的数据分析与效果反馈能力。这种贯穿项目全过程、多维参与的新型评价体系，是传统经验型向现代科学型评价体系飞跃的标志。

评价主体不再限于教师，而是纳入企业代表、行业专家、参赛青少年、家长以及短视频观众等多方视角，形成“教师指导+企业配合+专家建议+用户评价”的多元评价网络。此外，项目成果直接应用于赛事宣传与品牌推广，学生的学习成果接受真实市场的检验，强化了教学评价的实践导向与社会契合度。

实践表明，创意写作乃至文科教育改革的出路，在于与产业脉动同频，与文化传承共振。教改过程中构建的“项目驱动—文化赋能—多元评价”教学模式，其内在逻辑形成闭环：真实项目提供实践场景与动力，地方文化注入创意内涵与特色，多元评价则保障育人成效与产业需求对接。这一模式为地域文化类创意人才培养提供了可迁移的框架，体现了“新文科”建设中产教融合、文化传承、评价革新三位一体的改革方向。

（作者为扬州大学文学院副教授、博士、硕导，杜伦大学访问学者；本文系扬州大学人文社会科学横向合作项目“宋城国际青少年击剑赛IP创意与文化传播”〈合同号：204036080/5001〉阶段性成果）