眼下，“春秋假”成为教育界年度热词，却也成为“烫手山芋”。中小学生是否值得拥有？

12月12日，由羊城晚报社、广东省研学旅行协会主办的2025年全国研学创新发展校长论坛暨2026年羊城晚报教育领航者同学会在广州举行。

活动舞台被布置成一间“教室”：教育专家“导师团”居中而坐，而一群平日习惯站在讲台中央、拍板决策的书记校长则两边排开，当起“答辩手”，围绕“春秋假”这一教育热点现象，展开了激烈辩论。

现场，既有校长观点激烈“过招”，亦有专家点名犀利追问。更有家长学生“跨界”下场，向专家校长当面“开杠”。多方把同一张考卷摊开来讨论——春秋假到底该不该放、怎么放、谁来托底、谁来负责？

思辩会现场

焦点一：中小学生究竟该不该拥有春秋假？

【直击现场一】达成共识：中小学生值得拥有

“中小学生究竟该不该拥有春秋假？”思辩会上，主持人刚抛出辩题，现场讨论随即迅速升温。

广州市番禺区香江实验学校校长严肇宏率先发言。“如果我们只把教育理解为课堂教学，那当然会觉得这是‘多出来的假期’；但如果把教育理解为人的完整成长，那春秋假恰恰是在补齐课堂难以完成的那一部分。中小学生值得拥有春秋假。”

“春秋假不仅值得拥有，更是必须拥有。”广州市黄埔区华外同文外国语学校校长秦金华给出了更为坚定的判断。她回顾学校多年的研学探索经验：“如果没有一个相对完整、连续的时间窗口，很多项目式学习、跨学科实践无法真正发生。学生需要时间去观察、去体验、去反思，而不是被切割在一张张课表里。”

广州市绿翠现代实验学校党委书记余红梅表示，人工智能迅猛发展，孩子获取信息的能力越来越强，但真实体验、人与人之间的互动、与自然的关系，却在迅速减少。

华南师范大学共建封开实验学校党委书记、校长陈祥春也迅速接过话头：“现在不少学生只有书香味，没有自然味。没有自然味，人生成长的经历就少了一半。”

今年11月，佛山全市108万名中小学生统一享受了5天秋假，在探索春秋假上饮了“头啖汤”。佛山市季华中学副校长廖伟梁介绍，佛山学校探索了统一研学、亲子出游、校内托管三种模式。“约90%的家庭选择了亲子陪伴。”

佛山案例折射出了推行春秋假的价值所在。廖伟梁认为，春秋假既能让孩子获得短暂而必要的身心休整，也为他们提供了走进自然、开展实践探索的机会；同样重要的，是为家庭腾出了难得的“亲子陪伴”空间。

“很多家长并不是不重视孩子，而是平时真的没有时间。”廖伟梁直言，日常亲子交流往往被压缩成“作业写完了没有？”“考了多少分？”等压力对话，容易引发亲子关系紧张。“有了春秋假，家长才真正有时间陪伴孩子，从而更好地支持孩子的健康成长。”

教育专家任“导师天团”，随时打断、追问校长“答辩手”

焦点二：学校申请和实施是否遇到“麻烦”？

【直击现场二】导师现场追问，校长团“话风突变”

就在现场气氛一度呈现“清一色赞成”时，中国当代教育名家吴颖民突然举手打断。

“校长们刚刚都说‘值得拥有’，那么你们今年是否已经申请春秋假？如果申请了，遇到什么困难？如果没有申请，为什么？”

这一问，让讨论从“应不应该”，瞬间转向了“能不能”。

广州外语实验学校副校长叶和丽坦言，学校没有放春秋假，但是一直有研学课程。而严肇宏坦言，学校理念上高度认同春秋假，但本学期仍未推行。

“教育部门审批流程非常严谨，甚至要求学生外出研学一般不出市、出游不能超过一天。”话语克制，却道出现实——不是学校不想，而是制度与风险牢牢按住了刹车，学校难以放开手脚。

【直击现场三】“首吃螃蟹”的玉岩中学，现场直呼“后悔”？

作为广州最早探索春秋假的学校之一，玉岩中学党委书记印贤文始终没有着急“抢麦”，直到发言环节尾声才拿起话筒，瞬间引起全场关注。

“我们玉岩中学既放春假，也放秋假；不仅初中放，高中也放，可以说，春秋假我们做得很彻底。”然而，刚刚“亮完成绩单”，印贤文话风一转：“但是现在我觉得，学校明年不能这样做了。”

印贤文坦言，本想借着春秋假“错峰看世界”，结果春假还像“独立团”，秋假就遭遇“人挤人”，票价上涨、体验下降；更现实的是，亲子陪伴的初衷也未完全实现——不少孩子更愿意与同伴同行。

多孩家庭的现实压力，也在春秋假中被放大。作为三孩父亲，印贤文现身说法：“不同孩子学校放假时间不一致，我们家长不可能反复请假陪同出游。”最终，家长没空，责任回流到学校。一趟行程下来，有带队老师回到校园后对印贤文说，自己明年不愿再“放假”。

现场，印贤文更是高喊三个“No”，回击社会误解：“大家以为‘放假’老师更轻松，恰恰相反，全程兜底让老师和学校更紧张、更累。”

玉岩中学党委书记印贤文

焦点三：为何推行春秋假“难”？

【直击现场四】热议难点：学校“扛不住”，家长“接不起”

“当初，玉岩中学喊出‘想让孩子真正理解霜叶红于二月花，就要让他站在北方深秋的森林里’的口号，我们深受震撼。如今印书记表示准备不这样做了，实在意外。”广州实验外语学校副校长叶和丽表示，印贤文的犯难，背后折射出的不是价值问题，而是管理上需优化。

吴颖民首先把问题“点破”：“春秋假和春秋游只差一个字，含义却完全不同。春秋游是学校组织活动，责任清晰；春秋假如果是‘假’，那老师放不放？学校管不管？学生有没有自主权？这些不说清楚，学校就会非常被动。”

华南师范大学教师教育学部部长王红也直言，概念不清，是推行春秋假的第一道坎。“如果它是‘假期’，那就意味着学生放假、老师也应放假；如果还要老师带队、学校兜底，那它其实已经不是假，而是一种‘小学期’。”

王红进一步为“春秋假”的热议“泼冷水”：“文件明确提出，放假总天数和教学时间总量要保持不变。因此，春秋假并不是大众理解的‘多放几天假’，往往是对寒暑假和学习节奏的结构调整。”她直言，“假期总量没增加，但学校管理难度、协调成本却明显增加了。”

广州市番禺区荟贤小学校长黄慧英表达了相似疑虑。“不缩短寒暑假，如何保证春秋假？有学生要外出，有学生想留校，众口难调，学校怎么解决？”

如果说校长辩的是“学校能不能扛”，家长愁的就是“家庭能不能接”。

“从学校角度，如果有春秋假，我不会主导学生进行任何研学，不会安排老师给学生布置任何作业。”广州市南沙区维港青藤中学校长张彦坤表示，学校已经“包办太多”，是时候把教育的责任多一点放给社会和家庭。但是，同样作为家长，他也陷入了两难。“孩子有了时间，家长有没有时间来陪？”

“春秋假不能给让家长怨声载道，也不能是把孩子赶回家让家长来带。”华南师范（广州）大学特聘专家、白云华赋集团总校长王彩霞，谆学教育总监周克彪都指出同一个问题。“春秋假学生固然值得拥有，但家长和老师也值得‘放假’。”

广东广雅中学家长代表李浩光进一步犀利提出，如果春秋假全面落地，监管和配套却不到位，最容易出现的场景不是研学，而是“放5天假，在机构上5天课”。“孩子压力不减反增，甚至变成另一种‘内卷加码’。”

广州市第九十七中学副校长马北河则担心春秋假涉及费用水平众口难调、放假时间无法协同等现实问题。也有资深的研学从业者表达了担忧：城市资源丰富，孩子尚有“菜单”可选；到了农村地区，可能只剩一个“无人看管的假期”，成为“新型留守儿童”。若缺乏普惠化供给与制度托底，春秋假反而会拉大差距。

当代教育名家吴颖民

焦点四：春秋假到底该怎么放？

【直击现场五】破局之道：多元化责任主体进场，避免学校“单线承载”

“其实大家争的不是‘放不放假’，而是谁来承担、怎么设计。”吴颖民明确指出：“春秋假不能再走‘学校包办一切’的老路。”他认为，春秋游之所以能运行多年，是因为“主导权和责任都在学校”，但春秋假恰恰不同，“它必须把一部分责任还给家庭和社会”。

在吴颖民看来，春秋假更适合被理解为一种“研学实践周”：“学生拥有选择权。家长有能力、有时间的，可以自主设计实践方案；没有条件的，由学校或第三方机构组织。”但他同时强调前提是“规则清晰、责任清楚，而不是一股脑压给学校”。

“第三方力量一定要进来，尤其是专业研学机构。”广东省中小学校长联合会秘书长白宏太在现场直言。他指出，研学从来不是让学校“单打独斗”，“而是需要专业机构提供课程、服务和安全保障”。

白宏太提出，要为春秋假做“加减法”：“要给学校、给老师减负，不能把春秋假变成学校新的负担；同时要增加社会力量的参与，特别是研学机构的参与。”在他看来，研学机构的角色不是“简单带着孩子走一圈”，而是提供专业、成体系的支持。

越秀区东川路小学校长林丹娜提出，学校可以“兜底”，但不能成为唯一选项。“如果所有孩子最终都回到学校，那春秋假就等于没放。”她主张“餐单式选择”模式——家长有时间就亲子出行，没时间可以选择研学机构，学校同时提供假期校内课程托底。“问题不在于有没有方案，而在于有没有协同。”

广东广雅教育集团理事长叶丽琳则从制度设计角度出发，提出了“平衡之道”。她指出，政策并未采取统一时间、统一模式的刚性推进，而是鼓励地方和学校结合自身条件探索，本身就是一种制度层面的“留白”。

“理解了这一点，就会明白，自主、选择和社会配套，缺一不可。”在叶丽琳看来，春秋假的可持续推进，不能依赖学校系统内部“消化”，而需要社会整体资源协同——研学机构、公共文化机构、专业服务组织，都应成为假期的重要承载方，分担组织与安全压力。

“要明确责任边界、提供标准化安全保障，让春秋假逐步从‘学校托底’走向‘社会承接’。”叶丽琳说。

思辩会设置三大奖项

焦点五：如何设计春秋假？

【现场六】建言献策：行走即学习，莫让“假期”变“学期”

怎样科学“放假”？王红提醒，“既然叫‘假期’，就不能变成‘学期’。一旦在假期中不断叠加任务、评价和成果要求，假期就会迅速变味。”她举例说：“一提到看电影孩子都很开心，一旦要求写观后感，就都没了兴趣。”在她看来，假期中过度设计学习任务，反而会扼杀孩子自然体验的动力。”

越秀区东山培正小学党总支书记叶志丹强调，切勿将“研学”等同于“换个地方上课”。“研学不是把课堂搬到景区，更不是坐下来听讲。”他主张“道法自然”，“学校要做的是提供安全边界，而不是把孩子的假期设计得满满当当”。

叶丽琳进一步指出，春秋假的核心应当是自然体验、社会实践和研究性学习的有机融合。“让孩子在春生、夏长、秋收、冬藏中体验美好，实现‘玩中学’。”

在她看来，春秋假不应停留在“游”的层面，而应通过清晰的主题设计、本土资源利用和跨学科融合，实现从“游”到“学”的自然转化，让学习在假期中自然发生。

这种“学习在自然中发生”的判断，也在学生的真实体验中得到了印证。广州市实验外语学校五年级学生杨雨萌分享了自己的感受：“上次我们学校组织去了趟生态公园，对我来说，不管是挖红薯还是了解生态科技，都是研学的一部分。”

“玉岩中学的出发点始终只有一个——对学生是否有利。”印贤文强调，实施春秋假对校长来说首先需要勇气和担当，其次才是智慧。“只要学生能从春秋假中真正获益，学校就不会放弃探索。”

广州天省实验学校校长彭建平认为，这应当是一个系统工程：“一个城市的学生集体放假，涉及教师安排、交通调度、文旅承接等多重因素，需要全社会共同参与、统筹考量。”

华东师范大学课程与教学研究所教授、广州市海珠区第二实验小学教育集团总校长刘良华则进一步提醒，春秋假虽然与研学旅行、文旅消费存在关联，但它不能被简单理解为一项经济刺激政策。“关键不在于拉动多少消费，而在于它能否触发教育系统内部对课堂形态、学习方式的深层反思。”

“围绕春秋假的讨论，实质上回应的是社会对更优质教育的普遍期待。关键不在于是否‘增加假期天数’，而在于教育系统能否通过自我革新，为这样的‘假期’创造空间。”吴颖民说。

策划、统筹 ｜陈晓璇

文、图｜记者 郭子扬 王沫依