国家“十五五”规划纲要提出，推进宜居宜业和美乡村建设，加强新时代农村精神文明建设，繁荣发展乡村文化，实施文明乡风建设工程。艺术教育作为文化建设进入乡村社会的重要途径，能够将审美教育、文化传承与人的发展有机统一起来。在此背景下，推动优质艺术教育资源向乡村延伸，具有重大现实意义。

一、艺术教育赋能乡村发展的时代价值

第一，艺术教育能够为乡村文化产业发展提供更加稳定的人才基础和内容资源。乡村文化产业的发展离不开本土文化认知、艺术创造能力和群众参与基础。优质艺术教育资源进入乡村，可以帮助青少年和基层文化工作者提升审美素养、艺术表达能力及文化策划能力，使地方音乐、舞蹈、戏曲、传统工艺等文化资源获得新的整理、阐释与呈现方式。同时，艺术教育还能推动学校课程、群众文化活动与乡村文旅项目之间的有效联动，使传统文化资源从静态展示转向课程开发、艺术创作、公共演出和文创产品生产。只有当乡村居民，尤其是年轻一代能够理解、表达并参与本土文化的生产，乡村文化产业才有可能摆脱同质化开发和短期项目依赖，形成具有地方特色和可持续的发展模式。

第二，艺术教育是传承乡土文明、延续乡村文化根脉的重要载体。伴随人口流动、生活方式变化与现代媒介的快速发展，部分乡村文化记忆面临代际传递减弱、生活语境淡化等问题。将乡土文化资源转化为艺术教育内容，可以使青少年在学习、体验和创作过程中重新认识家乡文化，理解地方传统背后的历史经验、伦理观念和审美方式。与单纯的参观展示相比，艺术教育更强调持续参与和主动表达，能够使乡土文化从被观看、被保存的对象，转变为能够进入课堂、融入生活并参与当代表达的文化资源。

第三，艺术教育能够激发乡村居民参与乡村建设的自主性与精神动力。艺术教育通过审美体验、集体创作和公共展示，为乡村居民提供表达生活、认识自我和参与公共文化建设的机会。青少年可以在艺术学习中建立对家乡的认同感，教师可以在课程开发中获得专业成长的动力，普通村民也可以通过文艺活动重新进入乡村公共生活。这种由文化认同、审美自信和公共参与所形成的精神动力，能够增强乡村社会的凝聚力，推动乡村振兴由外部驱动转向内外协同、由资源输入转向自主发展。

二、增强乡村艺术教育内生发展动力的实施路径

优质艺术教育资源向乡村延伸的最终目标，并非简单的资源输入，而是激发和培育乡村自身的造血功能，即增强乡村艺术教育的内生发展动力。唯有如此，才能确保艺术教育在乡村扎根生长，实现从外部帮扶到自主发展的根本转变。

第一，锻造一支有能力、有干劲、有毅力的教育骨干队伍。

乡村艺术教育内生发展的核心在于教师，应将资源下沉的重点从“送课下乡”转向“培师强基”。一是构建常态化培养机制。建立“专家引领、跟岗研修、校本实践”的全链条培养体系，推行“1+1+N”传帮带模式（即1所高校/城区优质校结对1所乡村中心校，重点培养N名“种子教师”），实施“双导师制”跟岗研修，选派乡村教师到城区优质学校进行跟岗学习，由教学名师和教研员共同指导。二是实施专项激励计划。设立乡村艺术教育骨干教师培养专项，选拔潜力教师脱产跟岗，回校后发挥辐射作用。同时，设立专项津贴，将指导乡村教师成效纳入城区名师考核，畅通教师专业成长通道。只有当乡村拥有一批懂教学、会研究、能创新的骨干教师，艺术教育才能真正具备自我生长的能力。

第二，构建本土化的特色课程体系。乡村艺术教育的内生动力，还体现在对本土文化资源的创造性转化上。应引导乡村学校立足本地丰厚的乡土文化、民间艺术和非遗资源，开发具有地域特色的校本课程。例如，将闽西的山歌、土楼的营造技艺等引入课堂，使之成为美育的鲜活素材。鼓励教师围绕这些本土资源开展教学研究和课程设计竞赛，将地方文化转化为课程资源，让学生在熟悉的文化土壤中感受艺术之美，增强文化认同与自信。在操作层面，建议开展“乡土艺术课程资源包”建设行动，组织教研员与非遗传承人共同开发标准化的教学模块。例如，泉州市永春县蓬壶中心小学探索出的“非遗进校园”模式值得推广：该校将纸织画技艺拆解为“识画、赏画、临摹、创作”四个梯度，编制《永春纸织画入门》校本教材，落实每周一节必修课，并建成校内纸织画展览室，实现了“一门课程带活一所学校”的良性循环。

第三，建立长效化的内生发展机制。艺术教育资源的引入不能昙花一现，而应以制度保障其可持续发展。应改变以往碎片化的帮扶模式，推动建立由政府统筹、以学校为主体、社会参与的乡村艺术教育自主发展长效机制。一方面，将艺术教育内生发展指标纳入对乡村学校的督导评估体系，激励学校主动作为；另一方面，搭建区域内艺术教育教研共同体，定期举办乡村艺术教育成果展演、教学技能比武等活动，形成比学赶超的良好生态。具体举措包括：搭建全省统一的“城乡艺术教研共同体”数字化平台，落实“四个一”常态化机制——每周一次云端集体备课、每月一次问题反馈及研讨、每半年一次城乡学生作品联展、每学年一次教学成果展演。同时，深化督导改革，将“艺术课程开课率”“校本课程开发数”等指标纳入县域义务教育优质均衡发展评估，并推行“艺术素质测评”示范校评选，对积极开展乡土文化教学的乡村学校给予专项奖励。鼓励高校、文艺院团与乡村学校建立长期稳定的共建关系，为乡村提供持续的智力支持和专业指导，让学校从被动的“资源接收器”转变为主动的“发展发动机”。

（作者为福建教育学院副教授）