（来源：中国妇女报）

转自：中国妇女报

　　■ 口述：吉林省四平市育文学校副校长 王喜磊

　　■ 记录：中国妇女报全媒体记者 李熙爽

　　在我的抽屉深处，珍藏着一封学生家长写的感谢信。通过学校教师的耐心教育和悉心帮扶，一名肢体障碍的孩子突破重重阻碍，顺利升入普通小学四年级，开启全新生活。每次阅读这封信，我都能感到从事特殊教育工作最纯粹的意义，那就是守护每一个孩子，帮助他们向阳生长。

　　我与特殊教育的缘分，要从任职的四平市育文学校说起。这是一所特教学校，学生涵盖智力障碍儿童、孤独症儿童、脑瘫儿童等，也接纳存在学习障碍、言语障碍、肢体障碍的孩子。如何让这些“慢飞天使”摆脱桎梏、快乐成长，这是全校职工始终探索的课题。

　　在不断地学习与探索中，陶行知先生“爱满天下”的教育思想给予我们很多启发。学校始终坚持“一切为了孩子，为了孩子的未来”办学理念，坚持以“爱心、耐心、细心”开展教育教学工作，全力夯实孩子们的成长根基。

　　因材施教，助力学生多元成长

　　在我看来，特殊教育的核心不是统一化的灌输，而是尊重差异、接纳多元，为每个孩子“定制”专属的成长路径。不同于普通教育的分层教学，我校根据每个学生的认知水平和能力差异，为他们打造一对一的个性化教学方案，帮助孩子们提升自我、学习本领。

　　针对刚入学的低年级学生，我们以行为习惯培养、自我服务能力培养等为主要学习内容，帮助大家适应校园生活、掌握基本生活技能。对于已经适应校园生活的中年级学生，教学重心则慢慢转向文化知识学习与综合能力培养，循序渐进提升大家的学习能力与认知水平。至于面临升学或即将融入社会的高年级学生，我们会聚焦其未来发展需求，开设专属技能课程。课程包括家务整理、日常烹饪等基础生活劳动，以及钻绣、制作香薰蜡片等手工技能培训，做好由学校到社会的衔接性教育服务，尽力让学生们不仅能够独立生活，还能凭借一技之长在社会中立足，真正融入社会。

　　我们不仅在课程和教育理念上尊重孩子们的差异性，在教学方法上，学校同样坚持因人而异、因材施教，对于理解力、抽象思维能力较强的学生，侧重抽象思维拓展培训；对于基础较弱、学习速度较慢的学生，则多进行形象思维引导，让个性化教育落地生根、让学生们多元成长。

　　生活化教学，赋予学生直面人生的底气

　　特殊教育不仅要为学生们传播知识、培养技能，更重要的是治愈心灵，让孩子们拥有直面人生、独立生活的底气。为此，学校提倡生活化教学理念，根据学生的生活情景设计教学内容，让知识源于生活、融于生活、用于生活。

　　我们将日常起居、基本礼仪、交通规则等生活技能融入教学，让抽象的知识变得直观易懂。在专门开设的生活适应课上，教会孩子们区分男女厕所及如厕礼仪等基本知识；在美术课上，通过识别红、黄、绿三种颜色，让学生们学会辨别交通信号灯，了解出行规则，在潜移默化中掌握生活常识。

　　为精准掌握孩子的成长变化，学校还为每个学生建立了专属的“教育成长记录袋”。记录袋中详细记录了每个学生的身体情况、个性特点、教育方案与成长变化。每学期开学，教师会根据学生的状态，制定个性化教育计划；学期中，按计划开展工作，实时记录学生成长轨迹，动态调整教育方案；学期尾声，根据学生本学期表现，开展综合评定，精准分析学生的学习情况和能力提升情况。一本本成长记录袋，既是孩子们成长进步的见证，也是教师们调整方案的教学依据，让特殊教育既有方向也有温度。

　　教学康复相结合，陪伴学生乘风破浪

　　对于我们的学生来说，身体康复和知识学习、技能培养一样重要，甚至可以说是相辅相成的。对此，学校坚持教学康复相融合的育人思路，呵护学生全方位成长。

　　在日常教学中，我们一边在课堂中融入康复训练、技能培养等方面的内容，同时也开设专门的康复训练课和个训课，有针对性地对学生进行感统、言语、社交等方面的训练。

　　教学中，我们倡导感知、体验、参与的学习方式。有些知识老师单纯口述，学生可能听不懂，所以我们利用多媒体、实物教具，让抽象的知识具体化、直观化，让学生通过看、摸、做等体验来感知，这样就更容易理解和掌握。

　　看到曾经封闭自我、对外界毫无回应的孩子，主动对我们喊出“老师好”；存在肢体障碍、行动不便的孩子，独立行走甚至自主打理日常起居；曾因认知迟缓无法表达自我的孩子，成功完成一幅绘画作品，并讲述自己的创作想法……这些细碎又珍贵的瞬间，是特教路上最美的风景，也是我们日复一日坚守的最大动力。未来，我们将继续以心为帆、以爱为桨，陪伴每一个孩子勇敢前行、乘风破浪。