林忠心 李玲

中华优秀传统文化是中华文明的智慧结晶与精华所在，凝结着中华民族绵延发展的基因和密码。如何将丰厚的文化遗产转化为鲜活的育人资源，在创造性转化和创新性发展中赓续中华文脉，是摆在广大教育工作者面前的一道“必答题”。守正创新，正是破题关键。守正是根基，要坚守中华民族的文化主体性，深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想精华和道德精髓；创新是路径，要积极寻求与现代生活的契合点，深入阐发中华优秀传统文化的时代价值。

守文化之正，在文明探源中夯实文化认知根基。中华民族具有百万年的人类史、一万年的文化史、五千多年的文明史。守正，首要任务是回答传统文化究竟“是什么”的核心问题。一方面，要以挖掘文化遗产价值为抓手，为文化传承筑牢根基。作为文化育人的主阵地，高校应主动对本土传统文化资源开展多维价值研判与系统化整合，梳理浩繁文化信息的内在逻辑，为文化资源融入课堂筑牢基础。以中华文明探源教学为例，教学团队可优先筛选遗址内的各类遗迹与出土遗物，对标公共权力凝聚、礼仪制度成型等文明演化判定标准，逐一匹配考古实证材料，搭建结构化教学素材库。以安徽含山凌家滩遗址为例，教师可组织学生深入考古现场，实地探访大型环壕、远古祭坛与高等级墓葬群，通过设置精细化观察任务，引导学生依托出土玉器梳理实物脉络，完善“中华文明五千年”的实物实证支撑，让书本知识转化为可验证的现场研学。针对典型器物上高度程式化的图腾纹样，高校还可设计图像分析课程，引导学生从族群世界观、自然信仰与身份认同等角度进行归类溯源，使其掌握文化溯源的实证研究方法。另一方面，需构建认知链条，推动学生认知从“是什么”向“意味着什么”转变。一是增设时代意蕴研讨模块，教师可选取典型文物，要求学生完成标准化信息摘录，并设置跨时空对照问题，如“这件器物的使用场景与今天生活中的哪种行为相似”“器身纹饰反映了当时人怎样的心理需求”，引导其思考历史与现实的连接。二是推行跨学科协同备课机制，每学期定期开展多学科联合教研活动，整合考古学、历史学及人文学科师资力量，以核心文物或代表性遗址为主题，联合打磨教案、细化流程，清晰界定各教学环节的学科切入角度与思维迁移路径。三是设立学生自主探究项目，鼓励学生以小组为单位完成“由器入道”的专题报告，先梳理考古实证材料，再借助跨学科思维解读遗存内涵，最终形成可用于课堂展示的研习成果。

创形式之新，让古老文明与现代生活对话。当代社会尤其是年轻一代，信息接收方式与审美趣味已发生深刻变化，文化传承须主动适应这一变化，以新形态搭建古今对话的桥梁。其一，以“故事叙事”讲好传统文化。传统文化解说，无论是遗址标识牌、博物馆展签还是导游讲解，易偏重年代、尺寸、材质、工艺等客观数据。而将情境叙事引入文化教学，可为文物信息注入人文温度，让学生在故事情节中感知文明脉动。教师可从遗址中选取典型遗迹单元，如一座房址、一组窖穴、一处手工作坊，将出土器物的组合关系、空间分布与功能分区串联起来，复原先民居住、劳作、祭祀的生活图景，形成有情节的叙事脚本。课堂讲授时，先以实物图片构建视觉情境，再逐层展开叙事线索，引导学生从“这些器物是什么”进入“当时的人们在这里做了什么、信什么、盼什么”的理解层面。相较于大众认知中偏向艺术创作的故事演绎，历史故事叙事不是虚构或夸张，这种基于可靠证据的历史情境复原与情感投射，远比虚构演绎更具说服力。其二，借力数字技术拓展文化感知维度。主动对接现代数字技术，推动AR技术与遗址实景教学深度融合，开发适配移动终端的叠加展示模块，通过屏幕可视化透视效果，让学生直观辨识已回填遗迹的结构布局与层位关系。依托数字孪生技术，可建设古建筑分段复原教学资源库，动态模拟建筑形态演变、场景氛围、光线变化与人居活动。在社会实践环节，还可增设遗址叠层数字化项目，利用多光谱扫描与三维建模技术，将地下地层信息转化为可视化模型，产出适配公共传播的文化展示成果。此外，高校可设计跨区域文物比较研究实训项目，将凌家滩玉龙、红山玉龙和良渚玉琮等不同区域文化的代表性器物并置在同一数字平台上，引导学生从形制设计、雕琢工艺、纹饰内涵等维度开展精细化对比，使其在数字化实操中深化文化认知。

强传承之能，让专业人讲好专业故事。文化传承者需兼具双重能力：既要对文化遗产有深刻理解，又要具备将这种理解有效传递给不同受众的表达转化能力。一方面，要提升传承者的转化能力，增强传播实效。为适配新时代文化传播需求，考古学、文物与博物馆学等核心专业，在深耕田野发掘、器物鉴定、文物技术保护等传统技能的基础上，还需系统搭建公众阐释、文化叙事、公共传播等应用能力培养课程模块。文化类课程既要筑牢基础素养，也要聚焦文物、古遗址等实体文化资源开展精细化教学，将文化遗产的价值解读、内涵阐释与大众化传播转化纳入核心培养目标。同时，面向文博专业人员开设受众分层、故事化叙事、新媒体运营等实用技能研修，帮助其将专业话语转化为大众易懂的语言，并保持学术严谨性；面向一线教育与传播从业者，开放田野遗址、博物馆与非遗工坊等专业场景，使其在专家指导下完成体系化研习。另一方面，多主体协同的传承链条不可或缺。研究、保护、阐释、教育、传播等环节涉及面广，需形成专业化分工与多主体联动。以凌家滩遗址研学活动为例，可设置三个具体环节：一是中华文明探源知识输入环节，由考古研究者与文物专家把握前沿成果，校准史实细节，守住学术底线；二是价值转化环节，由思政教师与人文学者介入，依托问题引导推动学生自主完成认知升华，让历史事实自然过渡到情感认同，从而树立正确的文化观念，坚定文化自信；三是体验巩固环节，以实操为主，由非遗代表性传承人与实验考古学者带领学生参与场景实践，使学生在沉浸式操作中体会传统技艺之美与文明之博大精深，进而赓续古老文明，推进实践创新。

中华优秀传统文化的传承与创新是一项系统工程。唯有在守正中夯实根基，在创新中拓展边界，在协同中凝聚合力，方能真正激活其育人生命力，让古老文明在新时代焕发出持久光芒。这不仅是赓续中华文脉的必然要求，更是培育担当民族复兴大任时代新人的重要支撑。

作者单位：安徽工业大学

【基金项目】安徽省“大思政课”实践教学基地项目：中华文明探源之“凌家滩国家考古遗址公园”实践教学基地（编号：szmjh—2023—12—3）；安徽省级重点教学研究项目：“高校大思政课实践育人‘全过程模式’研究与实践”（编号：2023sxzz016）。