转自：新华网

　　党的二十届四中全会提出，要“用好红色资源，加强青少年理想信念教育”。红色资源作为中国共产党领导人民在百年奋斗中形成的宝贵精神财富和物质载体，以其独特的历史真实性、情感感染力和价值引领力，成为赋能“大思政课”建设、提升铸魂育人实效的优质资源。深入推动红色资源深度赋能“大思政课”，对于坚定青少年理想信念、传承红色基因、培育担当民族复兴大任的时代新人，具有重大的理论与现实意义。

　　一、红色资源与“大思政课”的内在契合与价值赋能

　　红色资源与“大思政课”在本质属性、功能定位与目标追求上高度契合，二者的深度结合具有坚实的理论根基与多维价值。

　　第一，红色资源是“大思政课”教学内容的重要构成与生动载体。“大思政课”的精髓在于打破理论灌输的单一模式，强调理论联系实际、历史观照现实。红色资源是党的奋斗历程最直接、最生动的见证之一。它将马克思主义中国化时代化的宏大叙事，转化为可感知、可触摸的具体存在。将红色资源赋能“大思政课”教学，能使“中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好”等根本问题，通过鲜活的历史场景和人物故事变得可知可感，有助于引导学生从情感共鸣升华为理性认同，实现价值塑造的深层目标。

　　第二，红色资源为“大思政课”教学提供了实践场域与体验空间。“大思政课”的“大”，突出体现在其场域的开放性与体验的真实性。“革命博物馆、纪念馆、党史馆、烈士陵园等是党和国家红色基因库”，构成了天然的、沉浸式的思政实践课堂。引导学生置身其中，通过实地参观、现场教学、研学实践等方式，使学生从被动听讲变为主动探索。这种情境沉浸式学习，能有效跨越历史与现实的距离，使学生在身临其境中激发情感共鸣，实现知识、价值与能力培养的深度融合，这正是“大思政课”所追求的育人状态。

　　第三，红色资源是连接与凝聚“大思政课”育人共同体的天然纽带。“大思政课”建设是一项系统工程，需要全社会育人资源的整合。红色资源的管理、研究和利用涉及宣传、文旅、文物、教育等多部门，其赋能“大思政课”的过程，必然促进校馆合作、校地联动、家校社协同机制的建立。例如，高校与纪念馆共建实践基地、合作开发课程，能够有效联动思政小课堂与社会大课堂，汇聚各方育人力量，构建起目标同向、资源互补的协同育人格局。

　　二、红色资源赋能“大思政课”的现实挑战

　　当前，红色资源赋能“大思政课”虽取得了一定的进展，但仍面临着一些亟须破解的深层次问题。

　　第一，认识深度相对不足，育人功效面临“浅层化”风险。部分教育工作者对红色资源的育人定位存在认知偏差，或仅视其为历史知识的补充素材，或将其等同于偶尔组织的主题活动，尚未建立从“立德树人”高度进行系统规划和长效设计的意识。这导致部分教育工作者开展的红色教育容易停留在“讲故事”的感性层面，对其蕴含的理论逻辑、价值内涵挖掘不深，较难有效引导学生完成从“感动”到“觉悟”再到“践行”的深刻转化。

　　第二，协同机制较为不畅，资源整合呈现“碎片化”状态。在校内协同方面，思政课程与课程思政在利用红色资源上往往各自为战，专业课教师赋能红色元素的意识和能力相对不足，育人合力较弱。在校外协同方面，学校与红色场馆的合作大多停留在浅层次的参观接待上，因经费、安全、协调等现实困难，课程共建、师资共培等深度合作机制较难实现常态化，导致优质红色资源较难被系统化、课程化地整合利用。

　　第三，供给模式相对单一，供需对接存在“错位化”矛盾。当代青年学生习惯于互动式、体验式、叙事化的学习方式。然而，当前红色资源的教学转化仍较多依赖课堂讲授和静态展示，实践教学也存在一定的“走马观花”现象。数字化、网络化、沉浸式等新技术手段应用相对不足，高质量红色数字资源较少。教育供给的内容与形式，有时未能充分贴近青年话语体系和接受习惯，在一定程度上影响了教学的吸引力和感染力。

　　第四，评价体系尚未完善，育人效果陷入“模糊化”困境。对红色资源育人成效的评价，存在“重过程轻结果、重形式轻实效”的倾向，多关注活动次数、参与人数等量化指标，而对学生在理想信念、价值观念、行为表现等方面的实质性变化，尚未建立科学、多元、可操作的评价工具和长效跟踪机制。这使得教学改进依据相对不多，较难实现育人质量的持续提升。

　　三、推动红色资源深度赋能“大思政课”的系统策略

　　要使红色资源真正成为“大思政课”的鲜活源泉与强大引擎，必须坚持守正创新，从系统设计、机制构建、方法革新、评价引导等多方面综合施策。

　　第一，强化顶层设计，实现红色育人体系化。教育主管部门和学校应立足培养时代新人的高度，将红色资源赋能“大思政课”建设进行整体规划与部署。要制订专项实施方案，明确目标、任务与保障。要加强理论研究，深入阐释红色资源与“大思政课”建设的内在关联及其时代价值，为教学提供学理支撑。引导全体教育者树立“大思政”理念，系统设计贯穿各学段、融通各课程、衔接校内外的红色教育体系，确保红色育人主线的清晰，持之以恒地推动红色育人体系化。

　　第二，健全协同机制，构建红色育人共同体。首先，红色资源赋能“大思政课”建设关键之一在于建立常态长效、互利共赢的协同工作机制。对内要深化课程思政建设，通过培训激励，推动所有专业课教师挖掘和赋能与本领域相关的红色元素，实现红色基因在所有课程中的有机融入。其次，建立思政课与专业课教师的协同教研机制。对外要与重要红色场馆建立合作伙伴关系，推动共建共享实践教学基地、研究机构和教学资源库，合作开发精品课程与教材，探索双师同堂等教学模式。最后，积极争取政策支持，破解实践教学面临的现实瓶颈，构建校内融通、校地联动、家校社协同的一体化育人网络。

　　第三，创新方法手段，增强红色育人吸引力。红色资源赋能“大思政课”建设应当以学生为中心，推动教学形式与技术全面升级。在内容叙事上，善于运用小切口、大主题的方式，讲述有温度、有细节、能共情的红色故事。在实践教学上，精心设计任务驱动式、探究式的研学方案，引导学生进行主动探索与深度思考。在技术赋能上，加大投入，系统建设红色数字博物馆、虚拟仿真实验项目、在线研学平台，利用虚拟现实、增强现实、大数据等新技术，打造沉浸式、个性化学习体验。在形式拓展上，鼓励师生创作红色题材的网络短视频、动漫、音乐等文化产品，让红色文化以更时尚、更青春的姿态传播。

　　第四，完善评价体系，推进红色育人科学化。红色资源赋能“大思政课”建设要探索建立以育人实效为核心、过程与结果兼顾、定量与定性结合的综合评价体系。评价内容应涵盖认知、情感、价值观、行为等多维度发展。综合运用问卷调查、深度访谈、行为观察、成长档案等多种方法。引入学生自评、互评、教师评价、实践基地评价等多主体参与。此外，最重要的是，建立评价结果的反馈与应用机制，将其作为改进教学、优化管理的重要依据，形成“设计—实施—评价—改进”的质量提升闭环，保障红色资源育人工作持续优化、行稳致远。

　　红色资源蕴藏着历久弥新的精神力量，是“大思政课”建设的宝贵财富。将红色资源深度、有机、创造性地赋能“大思政课”，是传承红色基因的必然要求之一，也是新时代思政教育创新发展的关键路径之一。应当以高度的历史自觉与教育担当，不断深化认识、破解难题、创新实践，充分激发红色资源的育人效能，引导广大青少年在历史的回响与现实的奋斗中，坚定信仰、汲取力量、砥砺前行，自觉成为社会主义现代化强国建设的合格建设者和可靠接班人，在民族复兴的伟大征程中书写绚丽的青春篇章。 

责任编辑：樊醒民