在考核重压之下，高校科研呈现出明显的“职场化”趋势。高校教师们如同职场人士般，面临着严苛的科研任务指标和频繁的考核评估。为了达到目标，他们不得不放弃一些纯粹的学术探索，将大量时间投入到可量化的科研成果产出上。从早到晚，在实验室、办公室中忙碌，仿佛身处职场的忙碌节奏。然而，这种“职场化”虽能在短期内提升科研数据，但也可能导致学术研究的浮躁和功利，忽视了基础理论的深入挖掘和创新思维的培养，对高校科研的长远发展带来一定挑战。

课堂变“冷场”，科研成交易

曾几何时，课堂上教师激情洋溢，学生积极回应，师生间交流的热情仿佛能点燃整个教室。然而，如今这种场景却似乎越来越少见了。老师成了“PPT朗读者”，机械地念着课件上的内容，而学生则是“沉默的听众”，低头玩着手机或者心不在焉。

这种疏离不仅弥漫在课堂上，更延伸到了课后。学生遇到问题，往往选择自己解决或者求助于网络，而不是向老师请教。曾经充满互动与探讨的课堂，如今却变得沉闷而单调，师生之间的情感纽带似乎正在悄然断裂。

与此同时，在科研领域，原本应是师生共同探索未知、追求真理，如今却逐渐演变为“利益互换”的半社会化关系。导师成了“老板”，掌握着科研资源和项目，学生则成了“员工”，为导师“打工”、完成科研任务。

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这种“职场化”的科研关系，不仅扭曲了科研的本质，也破坏了师生之间的信任和尊重。学生不再将导师视为传道授业的恩师，而是将其看作是利用自己劳动力的“老板”。

在这种功利化、职场化的环境中，学生和教师都承受着巨大的压力。学生为了获取更好的就业机会和学术成果，只能拼命工作、迎合导师的需求；而教师则为了晋升和评职称，不得不全身心投入科研、论文工作。这种以成果为导向的评价体系，让原本纯粹的师生关系变得复杂而微妙。本该携手共进的师生，如今却成了相互利用的“合作伙伴”。

在此背景下，网络上师生间的吐槽层出不穷。学生方面，有人吐槽课程枯燥乏味，“课程ppt日期还是三年前的”；有人抱怨任务繁重，自己仿佛成了“牛马”；有人吐槽师生关系冷漠，导师如同“老板”般高高在上，缺乏沟通和关怀；还有人抱怨论文写作难度大，却未能得到导师的有效指导，感到困惑迷茫。

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教师方面，也同样对学生有诸多不满。他们感叹现在的学生缺乏主动性和责任心，常常需要反复催促才能完成任务，甚至对任务质量要求不高；也有人对比过去和现在学生的表现，流露出对昔日学术氛围的怀念和对当前学生状态的不满，感叹现在的学生如何不如当年......

“非升即走”下的生存法则

目前高校师生关系紧张，其根源在很大程度上可归结于高校的人事制度。在“非升即走”的严峻压力下，科研成为了教师晋升的核心标尺。科研项目、论文发表、著作出版等可量化指标，像一座座大山压在教师的肩头，成为衡量他们能力的主要标准。

相比之下，教学工作却因其成果难以量化、评价方式主观性强等特性，而逐渐被忽视和边缘化。更为糟糕的是，教师甚至可能因学生评教、督导评教分数低而深陷被“谈话”、扣绩效的困境。

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这种“惩”远大于“奖”的考核模式，迫使部分教师不得不将更多精力和时间投入到科研活动中，以确保职业发展的稳定与长远。这无疑将教学这一同样重要的职责，推向了“次要地位”，也进一步打破了原本和谐的师生关系。原本应该是教学相长、相互启迪的师生，如今却因为科研压力而变得疏远。教师不再像以前那样，愿意花时间与学生深入交流，探讨学术问题；学生也感受到了这种变化，对教师的敬畏和信任逐渐减弱。

除此之外，高校教师在日常工作中往往身兼数职，尤其是刚入校的“青椒”们。他们不仅要承担繁重的科研、教学任务，还要兼任班主任、辅导员等工作。这些额外的工作职责不仅耗费了他们大量的时间和精力，还使得他们更难以抽出时间与学生建立深厚的情谊。师生之间的交往变得浅表化，缺乏深度的交流和沟通。这种交往模式，不仅影响了师生的关系质量，也削弱了教育的育人功能。原本应该是心灵导师的角色，如今却因为事务繁忙而变得遥不可及。

而随着互联网的普及和信息技术的发展，学生获取知识的渠道也更加多元化。当00后大学生习惯在B站学习、用弹幕互动时，单向灌输的“讲台——课桌”模式也在逐渐失效。学生们通过网络课程、在线讲座、学术论坛等多种方式获取知识，不再完全依赖教师的传授。这种知识信息渠道的多元化，无疑提升了学生的自主性，让他们能够更加主动地探索和学习。然而，这也使得一些学生在课堂上变得消极被动，不再积极参与课堂讨论和交流，从而加剧了师生之间的情感疏离。他们更愿意在网络上寻找答案，而不是与老师面对面地交流。

从“利益共同体”到“成长共同体”

在“非升即走”的科研压力与“速成焦虑”的就业浪潮裹挟下，高校师生关系正经历着前所未有的挑战。师生间的渐行渐远不仅撕裂了教育的温度，更背离了学术传承的本质。

重建有温度的师生关系，已迫在眉睫，而其核心在于回归教育的初心——构建师生成长的共同体。要实现这一转变，高校、教师和学生三方的共同努力不可或缺。

首先，高校应重新审视科研与教学的关系，通过改革评价体系，将教学成果同样纳教师考核、晋升体系，减轻教师对科研的过度依赖，鼓励他们创新教学方法，提升教学质量。同时，构建多元化的沟通渠道，如网络课程、在线讲座等，促进师生深度交流，拉近彼此距离。

其次，明确导师的职责边界至关重要。高校应建立健全导师考核机制，确保导师在指导学生科研活动时，不侵犯学生的学术成果和劳动权益。同时，加强对学生权益的保护，建立有效的申诉机制，为学生撑起一片公平的天空。

此外，提升学生的自主性，培养批判性思维也是关键一环。高校应鼓励学生主动探索和学习，通过开设跨学科课程、提供实践机会等方式，拓宽他们的知识视野和实践能力。在这样的氛围下，师生之间的关系将更加平等和开放，师生“成长共同体”也将应运而生。

尾声

从“利益共同体”到“成长共同体”的转变，不仅关乎师生双方的福祉，更是高等教育质量提升的关键所在。教育，从不是工业流水线上的产品制造，而是薪火相传的生命历程。当导师能放下“权威包袱”，与学生并肩作战，在双向滋养中共同成长；当学生能超越功利，在学术探索中感受思维的激荡与人格的成长，这样的“成长共同体”才能真正让教育回归其本质——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”真正伟大的教育，从来都是老师与学生共同书写的。

学术路漫漫，普通人攀爬学术阶梯，注定是一场充满不确定性的冒险……

本文来自微信公众号：蔚青学者说，作者：尊师重道的